瑞士著名教育家皮亚杰说：如何做到举例的科学性兴趣？

(六）示例艺术

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有的智力工作都取决于兴趣。” 作为教师，在课堂教学中，要以实例启发学生，激发学生的学习兴趣。但是，不可能随机选择几个案例进行教学，也不是所有的例子都能引起学生的兴趣。为帮助学生更好地理解和掌握教学内容，要注意实例的艺术性。

1.例子应该是科学的

科学是艺术的基础和前提。如果例子不科学，“例子”不“合理”，甚至犯错误，都会误导孩子，更谈不上艺术。如何让例子科学化？

一是举例说明，尊重客观事实，有科学依据，避免歪曲事实、道听途说和主观臆断。

二是以选择重点内容为例。在教学中，教师要抓住课文中最能激发灵感的地方作为切入点，突破课文的重点和难点，通过实例简单明了地给学生讲解，做到“触手可及”。约、隐于小、类比”——简洁透彻，含蓄恰当，举不胜举，却能说明问题。不要滥用示例、轻浮和偏离主题。

第三，举例要及时。课堂示例应该在正确的时间进行。一些例子可以用来介绍新课，引起学生的悬念，激发学生的求知欲；在讲解的过程中可以放一些例子，加深学生对文章内容、作者情感、写作方法的理解。经验等。总之要根据具体的教学任务和内容来确定。

2. 例子应该生动有趣

首先，选择的例子应该是生动有趣的。比如老师在指导学生写字时，为了鼓励他们发展思路，敢于创新，还举了一个例子来启发他们：如果你把一只青蛙放进沸水里，它会立刻跳出来。但是，如果你不把青蛙放在温水中吓到它，它就会原地不动。现在，你慢慢暖和起来，当温度从70℃上升到80℃时，青蛙似乎依然无动于衷，甚至自得其乐。可悲的是，随着温度慢慢升高，青蛙会越来越虚弱，最终无法动弹。虽然没有什么可以阻止它走出树林，但青蛙一直呆在那里直到它被煮熟。你知道为什么吗？学生觉得很有趣，但说不出为什么。最后，

然后我们转向作文指导——我们生活在信息时代，每时每刻都会遇到新的情况和新的信息蜂拥而至。我们的作文一定要与时俱进，不断创新，否则就会受到环境的影响。变化势不可挡，变成了“熟青蛙”。这样，学生的创新热情就被激发了。

二是要具体。因为图片和具体的例子可以让学生留下深刻的印象，更容易理解。

三是对实例内容非常熟悉，达到“理解、渗透、转化”的境界。如果老师不能脱离讲义，按部就班教师掌控课堂的技巧，例子就没有趣味性和说服力，学生就会反感。

3.例子应该是情绪化的

情感是艺术形成的关键。没有教学的情感，就没有教学的艺术。如何实现例子的情感化？

首先，教师选择的例子应该包含情感因素，能够激发学生的高级情感体验。如果选择的例子确实包含真善美，那么学生就会被感染。

二是教师情感与实例中情感因素的融合。

三是教师要以积极、饱满的情绪状态感染学生。实例的教学效果关系到整个教学氛围。如果整个课堂气氛不活跃，实例就无法取得好的效果。因此，教师一踏入课堂，就应该像走进演播室的演员一样，立即进入角色，用他们极大的热情、对学生的关心、对知识的热爱、对教学的责任感，唤起学生相应的情感体验。 .

第四，教师的榜样应该具有教育意义。通过实例，深入教育学生，产生积极情绪，促进学生全面发展。

第五，例子要有创意。要实现实例的创造性，首先教师要努力增强创造性意识，勇于进取，乐于改革。其次，教师要提高分辨和鉴赏信息的能力。如果教师缺乏这种能力，就难以掌握有价值的教材，教学也难以有针对性，不利于教学质量的提高。最后，需要对所选示例进行处理和转换。

总之，例子不是那么简单，它体现了教师的创造性工作。注重艺术性，可以加深学生的记忆，启发学生的思维，激发学生的美感，促进学生的全面发展。

(七）灵感艺术

启发式不是具体的教学方法或方法，而是完成教学任务的根本方法和一般方法，是教学方法的指导思想。

课堂教学中的励志艺术应该按照一定的要求进行设计，以达到预期的目的。在具体实施过程中，应注意以下几个方面：

1.鼓舞人心的问题需要有针对性和灵活性

提出启发性的问题是学习的核心要素。如果没有问题，就不会有学生的思考和探究。启发式问题要具有针对性和灵活性，也就是说，教师在设计启发式问题时，要充分考虑学生的学习内容、学习环境、学习材料以及学生现有的知识储备和社会实践经验等因素。教师或学生在教师的指导下提出符合学生解决问题能力的问题，最好是在学生知识的“边缘发展区”，利用现有知识解决大部分问题，但不是全部问题。

2.启发式过程应该是发散的和分层的

发散学习的一个重要特点是每个学生的思维总是被激活的。当提出启发性的问题时，学生可以按照自己的想法，享受最大的自由，从而充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘解决问题的创造潜力，让每个学生都能找到一种探索适合自己的路径，收获不同的探索果实，享受探索的乐趣。这就需要教师为学生提供一个思考的平台，以及重组知识和解决实际问题的过程，让学生的思维自始至终积极探索。

在启发式课堂教学中，要创设开放式的问题情境，提出的问题要有递进式的步骤，引导学生思考和猜测，提倡尝试、讨论、合作的学习方法。思考与答题，重点对学生进行三结合、四突出、五向思维训练：即形象思维与抽象思维相结合、集中思维与发散思维相结合、正向思维与逆向思维相结合结合训练，突出对比思维、分类思维、想象思维、转化思维的训练，掌握分析与归纳、演绎与综合、猜想与论证、探索与发现、观察与比较的方法，让学生可以这样思考。从外到内，由近到远，让学生进行多角度、全方位的思维活动，培养学生思维的广度和灵活性。

3.灵感的路径需要多样化和反思

教学的多样性是指关注学生的个性和特点，尊重学生的经验在启发式教学中的应用。启发性问题提出后，首先让学生独立思考，独立探索，充分挖掘大家的聪明才智，充分发挥学生的个人想象力。二是合作讨论。前后桌四个人可以组成一个小组来提炼问题的内容，每个人都参与其中，从而提高解决问题的效率，培养学生的合作能力。

启蒙方式的反思体现在两个方面：一是教师的反思，二是学生的反思。教师反思体现在课前反思、课中反思、课后反思中，每个教学环节的假设与实际情况、学生学习状态、教师调节状态、课堂生成状态和存在的问题。认真总结，找出规律，以便在下节课中发扬光大。学生的反思主要是课后写课堂总结。写课堂小结的过程实际上是一个学习的过程，一个知识反馈的过程，一个探索的过程，一个反思的过程，一个总结改进的过程。

4.启发式教学要合理设计教学目标

教学目标的定位应体现以学生为主体的教学原则，注重激发学生积极参与学习的积极性，使学生在学习过程中不断提高各方面能力，尤其是创新能力的学习知识和技能。教师要注重教学目标的引导作用，不仅要有认知目标，还要有创新精神、创新思维和创新能力的培养目标。

5.启发式教学要有科学的教学模式

在引导学生学习的过程中，无论是“授之以鱼”还是“授之以渔”，每一个有远见的老师都会选择后者。在教学过程中，教师要逐步引导学生掌握解决问题的方法和方法，让学生直接参与探索教学，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，让学生有感悟学习成绩，有利于培养。树立科学态度，掌握科学方法。一位教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方式，就是让学生在体验和创造的过程中学习。” 正确的做法是在教室里，

运用好启发式教学方法可以培养学生分析和解决问题的能力。通过解决问题的过程，可以激发学生自主学习的积极性，提高学习兴趣。激发学生的创造热情，培养他们的创新能力。

在关注启发式艺术的同时，教师必须认识到启发式和注入的根本区别，即：

（1）启发式教学承认学生既是教育的对象教师掌控课堂的技巧，又是认知的主体；灌输式教学只承认学生是教育的对象，否认学生在认知中的主体作用；

(2）启发式教学强调教师的主导作用与学生的积极性和主动性的统一；注入式教学片面夸大教师的主导作用，忽视学生的主观能动性；

（3）就教学与发展的关系而言，启发式教学认为教学的目的不是传授知识，而是培养学生获取知识、更新知识、发展知识的能力；以人为本教学认为教学就是向学生传授知识和技能，强调智力和能力在获得知识的过程中自然得到提高；

（4）在教学内容的教学中，启发式教学注重“少而精”，尤其是“结构的重要性”，让学生掌握“教材结构”和“学科结构”；注入式教学是“更复杂”，注重方方面面；

（5）在教学效果上，启发式教学培养的是具有分析问题和解决问题能力的创新型人才；灌输式教学培养出来的学生只能是知识渊博、出众、思维僵化的书呆子。两者是不是一种具体的教学方法，而是教学方法体系的两种不同的指导思想，即方法论。

作为一名教师，无论在教学实践中采用何种教学方法，都应体现启发式的指导思想。

（未完待续）