我国“以教师为中心”的教学转向“”

数学教学中教师提问方法分析

随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的不断深入，提问在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。提问是惊奇和怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”教学向“以学生为中心”教学转变的手段之一。如果使用得当数学课堂提问的技巧，有助于巩固学生的知识，启发学生的思维，对于开发学生的潜能，培养学生的素质具有重要的作用。因此，课堂提问的研究也越来越受到重视。

一、坚持有效提问的原则

为了保证课堂教学中提问的有效性，教师还应坚持提问的一些基本原则。中学数学课堂教学是围绕特定的教学目的进行的，教学的中心是“传授知识、解决问题”，也就是说课堂教学的过程是一个生疑、聚疑、解疑的过程，因此必须认真设计课堂问题时，提问时应遵循以下基本原则，即有效性原则、及时性原则、渐变性原则、透视性原则。

有效性原则，课堂问题设计的有效性取决于问题的真实性和准确性，即课堂问题要科学、有针对性，问题要与教学目标和教材内容紧密联系，从感知性和直观性，但不适合展示现成的问题和答案。知识的结论是为了防止学生猜测老师的回答意图，掩盖学生的无知，让老师获得不真实的反馈信息。同时，问题要准确，针对学生现有的知识水平，不超过学生知识和思维的实际水平。，并且不要使问题语言模棱两可，

时机原则，课堂提问的及时性应该包含两层含义，一是抓住机会，二是问适时。课堂提问的效果与提问的时机直接相关。在某个班级应该问什么样的问题？提问的时候，一定要注意提问的艺术性，即要按时设题，恰到好处。同时，问题的数量不应该越多越好。太多频繁的课堂提问，表面上看起来很生动活泼，但实际上，学生往往随波逐流。，不要深思熟虑，增加答题的盲目性，每个科目都有不同类型的课程和不同的内容，

梯度原理，现代信息论认为，教学是逐步有效地选择、组织、传递和应用知识信息，促进学生理解信息和掌握知识的活动。总体而言，要根据学生的认知水平和心理状态，按照一定的梯度科学地提出问题。选择不同层次的学生对象来回答，从易到难，从简单到复杂。

二、数学课堂教学中有效提问的几种方法

在课堂上提问的方式有很多种。题目运用得恰到好处，运用得恰到好处，才能起到积极的作用，取得良好的效果。

一个是一个有趣的问题。数学课上难免有些无趣的内容。如果老师只是照着课本，学生是不会听的。如果教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，营造愉快的氛围，学生就能以浓厚的兴趣积极思考。例如：几何学中讲三角形的稳定性时，教师可以问“射手在保持稳定性的时候，为什么要用手握住枪管（枪管、手臂和胸部正好形成一个三角形）？” 好像是八卦。也就是说，课堂气氛瞬​​间活跃起来，让学生在轻松愉快的氛围中进入探索新知识的阶段。这种形式的提问可以使无聊的内容变得有趣。二是发散问题。发散思维是一种创造性思维。如果教师能够在教学中提出问题，激发学生的发散性思维数学课堂提问的技巧，引导学生联想到所学，从而交流不同部分的教学知识和方法，对提高学生的思维能力和探索能力非常重要。能力。很大的好处。比如在教完美平方公式的时候，可以先问一个问题：“有一个正方形的水田，边长是一米，现在每边的长度扩大b米，那之后的面积是多少？ ？” 教师可以要求学生先尝试找出结果。这样，学生就会积极探索和思考，

三、数学课堂提问有效性的策略

考虑要问什么以及什么时候问。如果教师没有做好充分的准备去问他们想问的任何问题，就会使课堂显得松散甚至无效。课堂上提出的问题必须认真考虑并当场提出。在提出重点难点问题时，要更加谨慎，围绕重点和如何攻克难点提出问题。

另外，要等待学生回答问题：教师提问后，等待足够长的时间，不要立即重复问题或指定其他学生回答，目的是为学生提供一定的思考的时间；学生回答问题后，教师还应等待足够的时间，再评价学生的答案或提出其他问题，让学生有时间解释、补充或修改自己的答案，使他们的答案更加系统和完整。不打断他们的思路。

教师提问要有针对性，具体问题要详细分析，不同方法。提出的问题既不能太简单也不能太难，以免偏离学生的认知水平。学生的思维和认识的对象之间存在一个“最近发展区”，教师在设计问题时要找到这个“发展区”。提出有利于学生积极思考并具有思考价值的问题，尤其是在教学内容的重点和难点处。当学生的思维出现障碍时，教师要及时提示学生，就像疏浚河流一样，理顺学生的思维。总之，教师要根据学生的认知水平，

综上所述，课堂提问是一种常用的教学方法。加强课堂提问艺术的培养十分重要。科学设计和实施课堂问题，能及时引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣。有利于促进学生数学思维的发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。

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